Hay situaciones de aprendizaje que son realmente eso, situaciones de aprendizaje que permiten la adquisición de competencias específicas al alumnado. En ella, los saberes básicos son importantes, pero como medio de adquisición competencial, no como fin.
Hay otras propuestas didácticas que usan metodologías activas que se aterrizan de forma certera para maximizar los aprendizajes del alumnado.
En otras ocasiones, nos encontramos con secuencias metodológicas que no solo incorporan la dimensión ecosocial, sino que lo hacen de manera realmente transversal. Es decir, trabajándolas a lo largo de toda la secuencia formativa y enlazada con el resto de aprendizajes.
También se pueden realizar situaciones de aprendizaje que tienen como hilo conductor temas relevantes para el alumnado, que son retos reales a nivel social y ambiental, y que además se enlazan bien con los saberes propios de la materia para la que se diseñan.
Y luego están las programaciones de aula que tienen todo eso. Este es el caso de estas dos propuestas de Paula Acillona para Biología y Geología de 1º y 3º de ESO.
En la de 1º, el alumnado se enfrenta a la disyuntiva de si autorizar o no la primera granja industrial de pulpos del mundo en Canarias. Esto les llevará a aprender cosas como:
- Explicar relaciones de interdependencia y ecodependencia entre seres vivos y elementos del ecosistema.
- Analizar cómo una intervención humana puede modificar las relaciones del ecosistema y generar consecuencias, directas e indirectas, sobre distintos seres, elementos y grupos sociales.
- Reconocer diferentes perspectivas en torno a un mismo conflicto, identificando los intereses, preocupaciones y valores que cada mirada contempla u omite.
- Usar evidencias procedentes de diferentes fuentes para identificar necesidades, recursos, impactos e incertidumbres.
- Tomar decisiones argumentadas teniendo en cuenta evidencias, consecuencias, intereses, valores y dudas.
La situación de aprendizaje de 3º presenta un reto diferente. Se parte de la infección de una persona por el Virus del Nilo Occidental en Andalucía y el alumnado investiga cómo y por qué ha ocurrido. A partir de sus conclusiones, debe proponer medidas de prevención para intentar reducir el riesgo de transmisión del VNO de cara al próximo verano. Con ello, el alumnado será capaz de:
- Identificar factores que influyen en la salud individual.
- Relacionar la salud humana con la salud de otros seres vivos y del entorno.
- Usar el método científico para estudiar el contagio por el VNO.
- Relacionar factores (biológicos, ambientales y climáticos) para explicar la transmisión del VNO.
- Evaluar medidas de prevención y argumentar propuestas de actuación.
Os dejamos con la dos propuestas de la autora: