Los incendios nos sobrecogen cada verano, y cada vez son más virulentos y difíciles de apagar. De hecho, 2026 ha sido el verano con peores incendios de la historia, el de Niebla en Huelva y el de Burgohondo en Ávila, constituyen ambos records históricos de hectáreas quemadas en España. A esto se suma la gravedad del incendio de Los Gallardos en Almería, el cual supuso la pérdida de 14 vidas humanas.
No obstante, y a pesar del impacto que esta realidad nos provoca, con el comienzo de curso olvidamos con frecuencia las imágenes de los informativos que nos impactaron, los paisajes quemados que observamos en los desplazamientos durante las vacaciones o los relatos de nuestras amistades sobre sus pueblos calcinados.
Con los bosques quemados y las tierras devastadas, también se pierde patrimonio cultural, histórico, memoria, identidades, recuerdos y emociones asociadas a esos lugares arrasados. Lugares donde se desarrollan las vivencias de muchas personas y de muchos de nuestros alumnos y alumnas, y que no se podrán recuperar en toda su totalidad en decenas de años; incluso algunas pérdidas son del todo irreversibles.
En un contexto de crisis climática, de pérdida de biodiversidad y de abandono del medio rural, los incendios forestales adquieren una nueva dimensión que ha de tenerse en cuenta para analizar las causas de forma rigurosa y poder plantear estrategias preventivas adaptadas a las condiciones socioecológicas de cada territorio. Los científicos y las científicas los denominan incendios de sexta generación con los que entramos en una nueva dimensión y, por tanto, plantean una situación que requiere nuevas estrategias y formar al alumnado de una forma crítica y holística.
Los incendios forestales no solo se apagan en los momentos de extinción, que obviamente son muy importantes y es necesario que cuenten con los medios técnicos, humanos y materiales adecuados, adaptados a la nueva situación de incendios de sexta generación, sino que es crucial acometer labores de prevención de incendios que fomenten la resiliencia ante el fuego con paisajes diversos agroforestales con usos productivos y de conservación simultáneamente. Todo ello sin excluir a la población rural de las estrategias de gestión y prevención de los montes, potenciando aquellos usos del territorio de coexistencia exitosa entre el ser humano y la naturaleza, como las dehesas, las gestión comunal, la agroecología, la ganadería extensiva o los paisajes-mosaico.
Por otro lado, una vez el bosque arde, será necesario acometer medidas restaurativas para recuperar la funcionalidad ecológica y la reconstrucción social del medio rural afectado, dentro de un contexto de crisis climática.
Es importante seguir con campañas de concienciación ciudadana y la educación tiene un papel muy importante en este tema, ya que cualquier descuido puede desencadenar incendios de grandes dimensiones en el contexto actual de crisis climática.
Sin embargo, como en muchos otros temas, se difunden bulos y “fake news” interesados que desplazan el foco y eluden la urgencia de encarar una gestión integral del territorio teniendo en cuenta la crisis climática y ecosistémica, la necesidad de poner en valor un medio rural vivo y el fortalecimiento de la prevención y la extinción de incendios. Algunos ejemplos:
- Está prohibido limpiar el monte. Sin embargo, la Ley 43/2003 de Montes no prohíbe recoger maleza o recoger frutos. Al contrario, obliga a hacerlo a las personas propietarias de las fincas (particulares o públicas) dentro de una gestión forestal sostenible y la prevención de incendios.
- Se quema el monte para recalificar el suelo o poner placas solares. La Ley de Montes de 21/2015 por la que se modifica la Ley 43/2003, prohíbe cambiar el uso de un suelo quemado durante un plazo de 30 años. Además, para instalar paneles solares u otras energías renovables no hace falta recalificar el terreno, y siempre se exigen los mismos trámites ambientales haya o no habido fuego.
- El cambio climático no influye en los incendios. Se dice que siempre ha hecho calor, negando la relación entre la emergencia climática y la virulencia de los fuegos. Si bien el cambio climático no inicia los incendios, su mayor virulencia y dificultad para apagarlos sí tiene que ver con el incremento de temperaturas, la falta de agua en el suelo y el incremento de vegetación seca en el bosque.
- La culpa de los incendios son las personas pirómanas, tiene que caer el peso de la ley en ellas. Las causas de los incendios son antropogénicas pero la intencionalidad solo se produce en un 5-10%, el resto son accidentes, negligencias o descuidos. El número de incendios ha ido disminuyendo, debido a las campañas de concienciación ciudadanalo que ha aumentado es su virulencia y el número de grandes incendios.
Propuestas educativas
Seguidamente proponemos algunos ejemplos para trabajar los incendios forestales en educación infantil, educación primaria, educación secundaria y bachillerato de una forma esquemática. Para dar respuesta a los retos educativos planteados en ellas recordamos la importancia de abordarlos de forma competencial, movilizando las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos necesarios.
Para ello podéis recurrir a los documentos Qué son las situaciones de aprendizaje y Competencia ecosocial. Las temáticas se deben de adaptar madurativamente al nivel educativo del alumnado, tanto en lo referente a los contenidos, como en el tipo de desempeño a activar, para así escoger el reto y el producto final a realizar en la situación de aprendizaje.
EDUCACIÓN INFANTIL
Reto. ¿Qué se pierde cuando se quema un bosque?
Intención educativa
Promover la empatía hacia la naturaleza de la que formamos parte, la comprensión de los diversos seres vivos que componen los ecosistemas de los que dependemos (ecodependencia) y la importancia de prevenir que los bosques se quemen.
A esta edad, las niñas y los niños entienden el mundo a través de lo cotidiano, lo concreto y lo emocional, por lo que planteamos trabajar desde conceptos cercanos a su realidad como los seres vivos que habitan en el bosque, incluyendo los invertebrados que suelen generar mayor rechazo, poniendo en valor el aire, la leña o los frutos que nos donan, los agradables paseos, el lugar donde esconderse y jugar, etc. Y valorar posteriormente qué pasa si se pierde todo esto debido a un incendio y qué deberíamos de hacer para prevenirlo.
Actividades/recursos
- Activación: El cuento del colibrí: ¿Qué hacemos? ¿Queréis ser colibríes?
- Teatro-bosque: representación tridimensional de un bosque con variedad de personajes y practicar el agradecimiento a cada uno por la función que realizan. Por ejemplo, agradezco a las plantas el oxígeno que respiramos, a las lombrices que remuevan el suelo para las plantas, etc.
Producto final.
- Recorrer un itinerario natural haciendo paradas para agradecer a los diversos seres vivos y elementos su labor.
- Realizar alguna mejora de restauración forestal sencilla para incrementar la biodiversidad de un bosque (instalar casetas anidaderas, plantar con especies autóctonas, sembrar, etc.).
EDUCACIÓN PRIMARIA
Reto. ¿Por qué arde el bosque?
Intención educativa
Uno de los grandes problemas a los que nos enfrentamos es el de los incendios forestales, especialmente durante el verano. Es importante no olvidarnos de este hecho durante el curso escolar, desmontar bulos sobre los incendios forestales e investigar de forma rigurosa sobre el tema con el objetivo de comunicar a la comunidad educativa de manera creativa las causas y soluciones de los incendios forestales.
Actividades
- Actividad de conocimientos previos. Valoración previa de las ideas previas del alumnado sobre los incendios (colocar 2 gomets para que elijan las 2 causas que consideran más importantes en la generación de incendios).
- Porque lo queman las personas.
- Porque está sucio, tiene mucha basura que arde rápido.
- Porque hace mucho calor por el cambio climático.
- Porque ya no hay ovejas y cabras en el monte que se coman la hierba.
- Porque está muy seco, no llueve.
- Porque hay pocos bomberos y bomberas.
- Etc.
- Investigar las causas.
- Hacer un mural explicativo tras investigar las causas más relevantes de los incendios.
- Comunicar a la comunidad educativa los resultados.
Producto final
• Representar a través del teatro foro distintos personajes afectados por los incendios forestales (seres vivos del bosque, agricultoras, bomberas, etc.).
• Participar en una repoblación forestal.
ESO y Bachillerato
Reto. ¿Cómo debe de ser el bosque para resistir mejor el fuego?
Intención educativa
Una de las creencias que ha calado en la sociedad es que existe una dicotomía entre la conservación de la naturaleza y la protección del medio rural, y que los incendios forestales son fruto de que las políticas conservacionistas prohíben “limpiar” los montes. Sin embargo, muchos estudios científicos muestran que los paisajes-mosaico donde se combinan diferentes tipos de ecosistemas, usos del suelo y actividades humanas, como campos de cultivo, pastos, huertas y varios tipos de bosques, resultan altamente resilientes a los incendios y pueden suponer una alternativa económica que asiente población rural al territorio.
Actividades
- Activación: Desactivar falsas informaciones sobre los incendios forestales consultando fuentes científicas.
- Análisis de situación del contexto de policrisis actual caracterizada por cambio climático, pérdida de biodiversidad y abandono rural.
- Recopilar iniciativas de coexistencia de usos tradicionales rurales, integrados en la naturaleza y resilientes a incendios forestales (paisajes-mosaico, dehesas agro-silvo-pastorales, dehesas comunales, cañadas y vías pecuarias, agroecología, agricultura restaurativa, etc.)
- Decálogo para un medio rural vivo, sostenible y resiliente a los incendios forestales.
Producto final
- Diseñar maquetas/mapas/dibujos en los que se reflejen los cambios en el territorio estudiado hacia un paisaje en mosaico (preferiblemente de una zona cercana al centro educativo), con una memoria técnica explicativa que facilite su difusión.
- Realizar un seminario científico sobre ordenación del territorio, encuestas con la población rural y presentación de ponencias por grupos de personas expertas.